04 Июнь
(полную версию публикации см. в альбомах)
04 Июнь
План-конспект урока по математике с применением мультимедийной презентации по теме:
«Умножение многозначных чисел на двузначное число».(Полную версию урока см. в альбомах)
Тип урока: Закрепление.
Форма урока : Игра.
Цель урока : Продолжить работу по формированию умения умножать на двузначное число, применяя сочетательный и распределительный закон умножения относительно сложения.
Закрепить умение решать задачи на движение и сравнение их по сложности решения.
Закрепить различные способы определения площади треугольника и построения прямой призмы по её основанию и высоте.
Развивать вычислительные навыки, логическое мышление, математическую речь, творческие способности.
Оборудование: проектор, 8 слайдов по теме урока,
учебник «Математика» 4 кл. (авт. И.И.Аргинская, Е.И.Ивановская), карточки (по количеству детей) с заданиями.
Ход урока:
Ребята, сегодня наш урок необычный. К нам пришли герои из ваших любимых мультфильмов. Они принесли с собой интересные задания по математике и хотят посмотреть, как вы справитесь с ними. Ребята, выполним их желание?
(-Да.)
1. Разминка.
(Учитель раздаёт 6 ученикам индивидуальные карточки)
Индивидуальная работа по карточкам.
-Найти ошибки и исправить: 158*10=1580 75*1000=70500
10*920=9200 842*100=842000
384*10=3084 5003*10=50030
-Какие цифры должны стоять вместо (*)
4*7*+*6*3=*547 *7*+6*3=*568 *6*8-*4*=89
Найди площадь четырёхугольника.
Фронтальная проверка.
(Работа с классом)
1.Решение примеров по карточке. 72-68 59+46 168:4 23*6 70000-10 32*100
8886+4 352*10 146*20
2.Задачи :
-Дядя Фёдор написал папе с мамой в Крым 15 писем , а в Простоквашино –в 8 раз больше .Сколько писем написал дядя Фёдор в Простоквашино ? (120 п.)
-Курочка Ряба за год снесла 160 простых яиц, а – золотых в 2 раза меньше. Сколько золотых яиц снесла курочка Ряба ? (80 яиц)
-Баба Яга летит на своей метле со скоростью 25 км/ч. Сколько времени ей потребуется, чтобы полететь на этой метле 100км ? (4 часа)
-От деревни до города 95 км. Пятую часть пути турист проехал на велосипеде. Сколько км он проехал ? (19 км)
-У ученика было столько карандашей, что если их количество увеличить в 12 раз и ещё прибавить 2 карандаша, то их будет 50. Сколько карандашей было у ученика ? (50-2):12=4к.)
Молодцы, хорошо справились!
.Постановка цели урока.
На доске : 178*34 , 186*20, 178*16, 186*19.
-Наш гость Кролик подготовил вот такое задание:
Разделите на группы и объясните, по какому признаку вы это сделали.
(Дети объясняют все способы группирования)
178*34, 178*16 и 186*20, 186*19 –одинаковые первые множители;
178*34, 186*19 –при умножении второй множитель разложим как сумму разрядных слагаемых и используем распределительный закон умножения относительно сложения (это 1 группа);
186*20, 178*16 – второй множитель заменяем произведением и используем сочетательный закон (это 2 группа);
178*34, 186*20, 178*16 в 1 группу- вторые множители чётные ,186*19 во 2;
Вывод: при умножении многозначных чисел можно использовать распределительный или сочетательный закон умножения.
3. Работа по теме урока.
Ребята, помогите Кролику разобраться c заданием.
Как связаны между собой произведения?
178*4 178*30 178*34
Найди значения первых двух произведений. Можно ли с их помощью найти значение третьего произведения? Как это сделать?
Найди значение произведения, сделав подробную запись.
Выполни умножение, сделав подробную запись:
256*15 325*24 ( два ученика у доски решают примеры с объяснением) 163*13 447*38 (работают самостоятельно )
4. Физкультминутка.
Молодцы, отлично справились. А теперь вас Кролик
зовёт на отдых.
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке.
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке.
По тропинке побежим,
До лужайки добежим.
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем как зайки.
Стоп. Немного отдохнём
И домой пешком пойдём.
5.Работа с задачей.
Ребята, посмотрите, наш гость Пингвинёнок чем-то озабочен. Давайте ему поможем.
Откройте учебники и найдите задание №98.
Класс хором читает задачу:
Сравни задачи. Объясни, какая из них сложнее.
а) Два поезда одновременно вышли навстречу друг другу со станций, расстояние между которыми 385 км, и встретились через 5 ч. Скорость одного поезда 40км/ч. Найди скорость второго поезда.
б) Два поезда идут навстречу друг другу со станций, расстояние между которыми 385 км. Первый поезд вышел на 2 часа раньше со скоростью 53 км/ч. Поезда встретились через 3 часа после выхода второго поезда. Найди скорость второго поезда.
Дети: Вторая сложнее, т.к. есть дополнительные данные о втором поезде.
Учитель: Сделайте к каждой задаче чертёж и решите задачи.
Дети самостоятельно решают первую задачу. Затрудняющимся ученикам выдаются карточки с направляющими вопросами. Затем ученики объясняют свои решения.
Учитель: Подумайте, какие шаги в решении более сложной задачи нужно сделать, чтобы она стала такой же, как другая.
Дети: Нужно узнать, какой путь до встречи поезда прошли одновременно.
- А я считаю, что нужно узнать сначала сколько км проехал первый поезд.
6.Самостоятельная работа.
На доске рисунок с объёмными фигурами.
Учитель: Из каких геометрических фигур склеены фонарики?
Дети: Домик сделан из куба и призмы с треугольным основанием; второй фонарь- из цилиндра и конуса; третий фонарик- из призмы и пирамиды с основаниями пятиугольник; последний фонарик состоит из цилиндра и призмы с основанием четырёхугольник.
Работа по индивидуальным карточкам:
Учитель раздаёт карточки, на одной стороне которых треугольник, а на другой - многоугольник. Все карточки разные.
-Возьмите свои карточки. Найдите любым способом площадь треугольника на своей карточке.
На другой её стороне начертите призму, основанием которой является данный многоугольник, а высота бокового ребра 5 см.
(Дети выполняют самостоятельно и сдают карточки на проверку).
7.Итог урока.
Учитель: Что вам больше всего понравилось на уроке?
Дети: Мне понравилось на уроке решать задачи. Особенно, когда они трудные.
А мне нравится решать примеры на умножение.
Я люблю чертить
8.Домашнее задание.
-.Постарайтесь найти ещё один способ решения задачи №98.
-Кто не успел закончить работу на карточке, завершить её.
04 Июнь
Тема : Решение уравнений a – x = b
Цель : продолжить работу над выделением разрядов двузначных чисел ;
научить решать уравнения, где неизвестное число вычитаемое;
развивать самостоятельность и творческое начало в умственной деятельности ;
воспитать у учащихся сдержанность, интерес к мыслям , суждениям , знаниям одноклассников .
Форма урока : учебный диалог .
Методы и приёмы : коммуникативные , проблемно-излагающие.
Ход урока.
I Информацио
63=
2) Состав числа 14 :
9+..=14
..+..=14
..+..=14
3) 1, 3, 4, 5, 6 ,7 ,8 ,9 .
Каких цифр не хватает ?
Запиши все двухзначные числа , в которых они стоят в разряде
десятков. (20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 - цифра 2 –
обозначает десятки).
4) Запиши все двухзначные числа , в которых они стоят в разряде
единиц.(12, 22, 32, 42, 52, 62, 72, 82, 92; 10, 20, 30, 40, 50, 60,
70, 80, 90). Записи в тетрадях.
II Физкультминутка.
III Операционно-исполнительский этап :
1) Сравни пары уравнений :
9 + x=9 y +7 =15 z +4 =11
18 – x=9 15 - y=7 11- z =4
Какая между ними связь ?
2) Реши первые уравнения каждого столбика в тетради
- подчеркни самое большое число
- чтобы найти неизвестное слагаемое , нужно из значения
суммы вычесть слагаемое.
- Какая между ними связь ?
- Найденные числа будут решениями вторых уравнений
в столбиках ? Проверь.
3) Реши уравнения :
13 – а =5 17 – n = 9 12 – c = 7
Вывод : Чтобы найти неизвестное вычитаемое , нужно из
уменьшаемого вычесть значение разности .
IV Физкультминутка.
V Работа по учебнику № 84 .
- Раздели многоугольники на две группы .
- Какие названия подойдут ? (четырёхугольники, треугольники)
- Начерти в тетради один треугольник и два четырёхугольника.
VI Итог урока :
- Что самое главное было на уроке ?
- А что у тебя не получается ещё?
04 Июнь
Тема урока: « Разностное сравнение чисел».
Цель урока: 1) Формировать умения сравнения чисел действием вычитания .
2)Развивать самостоятельность и творческое начало в умственной деятельности.
3) Воспитывать у учащихся сдержанность, интерес к мыслям, суждениям, знаниям одноклассников.
Форма организации урока: совместно-коллективная деятельность.
Методы, приемы: исследовательский .
Ход урока.
1. Организационный момент.
Доброе утро, мои дорогие! Давайте улыбнемся друг другу, подарите мне свои улыбки. Ребята, что вам больше нравится на уроках математики?
2. Актуализация знаний.
Решение примеров :
2 + 6 70 – 20 43 + 7
8 – 5 35 + 4 54 – 50
Слаг. 7 … 6 7
Слаг. 3 6 … 4
Зн.разн… 10 12 …
Задачи:
- На уроке ребята решили 3 задачи и 6 примеров. Сколько заданий выполнили ребята на уроке? (9)
- Незнайка узнал, что весенние месяцы называются так: март, апрель, май. Название летних месяцев он знал сам. Сколько названий месяцев знает Незнайка? (6)
- Купили 9 апельсинов, а лимонов на 3 меньше. Сколько лимонов?
- Пять индюков купили сапоги.
Сосчитать их помоги. (5+5=10)
- У меня и Аллочки
10 счетных палочек.
2 из них сломались
Сколько же осталось?
3. Знакомство с новым материалом.
Проблемная ситуация. Практическая работа.
На доске рисунок.
- Где больше фигур? На сколько? (на 2)
- Обведите мелом фигуры, которые вам подсказали ответ.
- Сколько фигур вверху? (7)
- Сколько фигур внизу? (5)
- Как запишем разность этих чисел и её значение?
На доске ученик записывает: 7-5=2
- Каким действием вы узнали? Какой вывод можно сделать? ( Действием вычитания; Чтобы узнать , на сколько одно число больше другого, надо из большого числа нужно отнять меньшее).
Работа в тетради на печатной основе.
№ 59. с. 30.
Самостоятельная работа. Проверка.
- Прочитайте разность чисел и её значение.
- Почему значение разности равно числу машинок в овале?
- Прочитай вывод.
- Вы согласны с этим выводом? А почему? Обоснуйте ответ.
ФИЗМИНУТКА.
На доске рисунок.
-Какие геометрические фигуры нарисованы?
- Какая фигура «лишняя»? Обоснуйте свои ответы.
-Дайте общее название остальным фигурам. (многоугольники, ломаные, замкнутые ломаные, четырехугольники)
- Какое название самое точное? Объясните свой выбор.
-Начертите в тетради два четырехугольника.
№ 63 с.32.
-На сколько белок меньше, чем ежей?
-Какое действие вы сделали, чтобы ответить на вопрос? А почему?
-Какое правило вы применили?
-Какой вывод можно сделать?
4. Итог урока.
-Каким действием можно узнать, на сколько больше одно число от другого?
В сад 9 пчелок прилетело.
Шесть уже в саду сидело.
На сколько больше прилетело,
Чем уже в саду сидело?
Дополнительный материал.
№ 60. с. 30.
- Какого цвета грудки у фартуков? А рисунки нижней части фартука?
- Какую вы нашли закономерность? Сколько горошин на первом фартуке? А на втором вверху? На третьем вверху? На сколько единиц меньше следующее число?
- Значит, какого не достаёт фартука в верхнем ряду?
- А в нижнем ряду как изменяются горошины на фартуках?
- Проверьте у соседа, правильно ли он нарисовал фартуки? Правильно он нашёл закономерности?
На доске записаны такие числа:
12, 15, 11, 13, 19, 14.
- Найди «лишнее» число; (19)
- Почему? Обоснуйте свои ответы.(т.к. отрезок натурального ряда, а 19 не относится в этот ряд)
- Что интересного вы заметили в числах? (все числа двузначные, у всех 1 десяток)
-На каком месте справа стоят единицы? Десятки?
Запишите числа в тетради, где 5дес.2ед., 1дес.5ед., 4дес.3ед., 1ед.5дес.
- А как можно разложить число 15 в виде суммы разрядных слагаемых? (15=10+5) 51? (51=50+1)
04 Июнь
По статистике в последние годы происходит резкое ухудшение здоровья детей : увеличение хронических заболеваний, сокращение числа здоровых выпускников по окончании школы. Всё это заставляет не только задуматься, но и бить тревогу, поскольку через школу проходит все население, и на этом этапе социализации личности формируется индивидуальное здоровье детей и всего общества. Малоподвижный образ жизни, перегрузка учебного процесса многими дисциплинами, несбалансированное питание, отсутствие здорового образа жизни во многих семьях, неблагополучная экологическая ситуация являются главными причинами этому.
Учёные отмечают, что первый скачок в увеличении ребят, страдающих хроническими заболеваниями, происходит в возрасте 7 – 10 лет. К распространённым хроническим заболеваниям относятся болезни дыхательных органов, уха, горла, носа, расстройства обмена веществ, нарушение осанки. И это происходит именно в этом возрасте, когда ребёнок пришёл в школу. Наверное, поэтому так необходимо ещё в начальном звене школы научить детей воспринимать свою жизнь и здоровье как величайшую ценность, дарованную нам. Это необычайно сложная задача не имеет однозначного решения. Она включает в себя формирование у ребёнка основ физиологической, физической, психической и интеллектуальной культур.
В этом направлении работают многие учителя школы. Создана общая программа оздоровления школьников, в уроки ОБЖ и СОЧ включены валеологические вопросы.
В последние годы чаще встречается ухудшение зрения, поэтому необходима профилактика и коррекция нарушений зрения.
Во время выполнения физминуток используются траектории на таблицах. Каждая траектория изображена своим цветом. По этим траекториям движется глаз ребенка во время выполнения физкультурных минуток. Проводится гимнастика для глаз.
Очень важно правильно организовать режим учебного процесса. Ведь если в режиме не учитывается динамика работоспособности в течение дня и недели, то это ведет к развитию ранней усталости, утомления и переутомления, уменьшает эффективность урока и увеличивает время на приготовление домашних заданий.
Поэтому при составлении расписания учитываем работоспособность детей, каждый из уроков и трудность предметов.
Причиной многих заболеваний является недостаток движений. Предусматривается комплекс оздоровительных мероприятий: физкультурные минутки, включающие комплексы утренней гимнастики и общеразвивающие упражнения, утром перед началом уроков, на уроках, активные перемены, индивидуальные и групповые оздоровительные упражнения в тренажерном зале( во внеурочное время ).
Против простудных заболеваний и стрессов используем ароматотерапию. Так, во время эпидемии гриппа используем бактерицидные и противовоспалительные свойства некоторых растений(лука, лимона). Дежурные ежедневно помогают учителю следить за наличием свеженарезанного лука (поставками занимаются родители). Зелёные комнатные растения : герань – предлагаем нюхать тому, кто неуверен в себе или сосредоточен на неудачах; хлорофитум – для очищения воздуха; кактус – для нейтрализации радиоактивности.
Во внеурочное время с целью сохранения здоровья всем классом ходим на уроки танцев.
04 Июнь
Особенности экологического воспитания в начальной школе.
Выступление Галиевой Ф.М. на семинаре посвященному Экологическому сознанию детей.
Бережное отношение к окружающей среде является неотъемлемым элементом при воспитании младшего поколения.
Поведение ребенка складывается из отдельных поступков и его отношения действиям других. А проявление любви к природе формируется с годами, начиная с уроков предмета «Окружающий мир», внеклассными беседами и внешкольной жизнью.
Цель такого воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.
Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда - она включает в себя человека.
Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.
Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.
Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:
образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды
С традиционной точки зрения мир существует для человека, который выступает мерой всех вещей, мерой же природы является ее полезность. Отсюда потребительское отношение к природе...
Как известно, воспитание в широком смысле слова – это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека.
На уроке решаются три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к природе, основанного на гуманизме.
Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека.
Исходя из этого, встает вопрос: в чем сущность экологического просвещения в начальных классах и какие понятия доступны для восприятия младших школьников?
В исследованиях психологов и педагогов выявлено, что уже у старших дошкольников могут быть сформированы обобщенные представления об окружающем мире, о связях между предметами и явлениями в природе. Эти представления успешно развиваются у учеников в курсе "Ознакомление с окружающим миром"(1 класс). Однако наиболее полное развитие они, конечно, должны получать в курсе "Природоведение".
Какие же экологические связи устанавливаются на уроках данного курса?
Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение позволяет школьникам приобрести основы диалектико-материалистического мировоззрения, способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.
Изучение экологических связей, способствует повышению экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе.
Без знания экологических связей трудно представить возможные последствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого невозможно полноценное экологическое воспитание школьников.
В курсе природоведения можно выделить три уровня изучения природы.
Первый уровень: объекты природы рассматриваются в их отдельности, без акцентирования внимания на связях между ними. Это важный уровень, без которого изучение последующих уровней будет затруднено, но им нельзя ограничиваться.
Второй уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимной связи. Например, изучается, чем питаются различные животные, строятся цепи питания.
Третий уровень: рассматриваются уже не просто предметы природы, а процессы. На предыдущих уровнях изучались предметы, а на этом изменения, которые с ними происходят.
Какие природные изменения нас интересуют в природе прежде всего?
Во-первых: сезонные - в их основе лежит действие природных факторов;
во-вторых: изменения, вызванные деятельностью человека. Эти процессы возникают в природе благодаря факторам, которые передаются по цепочке существующих связей. Третий уровень изучения природы помогает учащимся на основе экологических знаний объяснить явления природы, а в некоторых случаях и предсказать их.
Для полноценного экологического воспитания необходимо изучение природы на всех трех уровнях.
Рассмотрим некоторые связи, изучаемые на уроках природоведения.
Связи между неживой и живой природой состоят в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями, необходимыми для жизни живых организмов, изменение в действиях этих факторов определенным образом влияет на организмы. Связь эта выражается и в приспособленности живых существ к среде обитания. Например, известно, как ярко проявляются способности живых организмов к жизни в воде. У организмов, обитающих в наземно-воздушной среде, прослеживается очень интересная форма связи с неживой природой: движение воздуха - ветер служит средством распространения плодов и семян целого ряда растений, а сами эти плоды и семена имеют хорошо заметные приспособительные признаки.
Между неживой и живой природой существуют связи и обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Например, изменяют состав воздуха. В лесу, благодаря растениям, в почве больше влаги, чем на лугу, в лесу другая температура, другая влажность воздуха.
Почва образована взаимосвязью неживой и живой природы с живыми организмами. Она занимает как -бы промежуточное положение между неживой и живой природой, служит связующим звеном между ними. Многие полезные ископаемые, которые относятся к неживой природе (известняк, торф, каменный уголь и другие) образовались из остатков живых организмов. Экологические связи внутри живой природы тоже очень разнообразны. Связи между различными растениями наиболее заметно проявляются в косвенном влиянии одних растений на другие.
Например, деревья, изменяя освещенность, влажность, температуру воздуха под пологом леса, создают определенные условия, благоприятные для одних растений нижних ярусов и неблагоприятные для других. Так называемые сорняки в поле или огороде, поглощают значительную часть влаги, питательных веществ из почвы, затеняя культурные растения, влияя на их рост и развитие, угнетая их.
Интересны связи между растениями и животными. С одной стороны, растения служат животным пищей (пищевая связь); создают среду их обитания (насыщают воздух кислородом); дают им убежище; служат материалом для построения жилищ (например, птичье гнездо). С другой стороны, животные тоже влияют на растения. Например, распространяют их плоды и семена, в связи с чем у некоторых плодов имеются специальные приспособления (семена лопуха).
Между животными разных видов особенно хорошо прослеживаются пищевые связи. Это отражено в понятиях "насекомоядные животные", "хищные животные". Интересны связи между животными одного вида, например, распределение гнездовой или охотничьей территории, забота взрослых животных о потомстве.
Существуют своеобразные связи между грибами, растениями и животными. Растущие в лесу грибы своей подземной частью грибницей срастаются с корнями деревьев, кустарников, некоторых трав. Благодаря этому грибы получают от растений органические питательные вещества, растения от грибов - воду, с растворимыми в ней минеральными солями. Некоторые животные питаются грибами и лечатся ими.
Перечисленные виды связей между неживой и живой природой, между компонентами живой природы проявляются в лесу, на лугу, в водоеме, благодаря чему последние становятся не просто набором разных растений и животных, а природным сообществом.
Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и природой. Причем, человек рассматривается как часть природы, он существует внутри природы и неотделим от нее.
Связь между человеком и природой проявляется, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений, животных и другое). Воздействие человека на природу может быть прямым - сбор дикорастущих растений на букеты, истребление животных на охоте; и косвенным - нарушение местообитания живых организмов, то есть нарушение того состояния неживой или живой природы, которое для данных организмов необходимо: загрязнение воды в реке приводит к гибели рыбы, вырубка старых дуплистых деревьев ведет к уменьшению численности птиц, живущих в дуплах и так далее.
Не существует однозначных рецептов по поводу того, какие экологические связи, на каком уроке и как именно рассматривать. Это может решить только учитель, работающий в конкретном классе в условиях конкретного природного окружения. Важно учесть необходимость дифференцированного подхода к ученикам, подбора для них заданий разной степени сложности.
Материал об экологических связях должен быть обязательным элементом содержания как урока изучения нового материала, так и обобщающего урока.
Получая определенную систему знаний на уроках "Естествознание" и "Природоведение", ученики также могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе.
Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.
Первое важнейшее условие - экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 3 классу.
Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов.
Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.
Из всего сказанного раннее следует, что воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика
е - составная часть нравственного воспитания.
Экологическое поведение складывается из отдельных поступков и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности .
. А экологическое поведение формируется с годами и не столько на уроке, сколько во внеклассной и внешкольной деятельности.
Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.
Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда - она включает в себя человека.
Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.
Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.
Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:
образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды
С традиционной точки зрения мир существует для человека, который выступает мерой всех вещей, мерой же природы является ее полезность. Отсюда потребительское отношение к природе...
Как известно, воспитание в широком смысле слова – это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека.
На уроке решаются три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к природе, основанного на гуманизме.
Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека.
Исходя из этого, встает вопрос: в чем сущность экологического просвещения в начальных классах и какие понятия доступны для восприятия младших школьников?
В исследованиях психологов и педагогов выявлено, что уже у старших дошкольников могут быть сформированы обобщенные представления об окружающем мире, о связях между предметами и явлениями в природе. Эти представления успешно развиваются у учеников в курсе "Ознакомление с окружающим миром"(1 класс). Однако наиболее полное развитие они, конечно, должны получать в курсе "Природоведение".
Какие же экологические связи устанавливаются на уроках данного курса?
Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение позволяет школьникам приобрести основы диалектико-материалистического мировоззрения, способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.
Изучение экологических связей, способствует повышению экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе.
Без знания экологических связей трудно представить возможные последствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого невозможно полноценное экологическое воспитание школьников.
В курсе природоведения можно выделить три уровня изучения природы.
Первый уровень: объекты природы рассматриваются в их отдельности, без акцентирования внимания на связях между ними. Это важный уровень, без которого изучение последующих уровней будет затруднено, но им нельзя ограничиваться.
Второй уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимной связи. Например, изучается, чем питаются различные животные, строятся цепи питания.
Третий уровень: рассматриваются уже не просто предметы природы, а процессы. На предыдущих уровнях изучались предметы, а на этом изменения, которые с ними происходят.
Какие природные изменения нас интересуют в природе прежде всего?
Во-первых: сезонные - в их основе лежит действие природных факторов;
во-вторых: изменения, вызванные деятельностью человека. Эти процессы возникают в природе благодаря факторам, которые передаются по цепочке существующих связей. Третий уровень изучения природы помогает учащимся на основе экологических знаний объяснить явления природы, а в некоторых случаях и предсказать их.
Для полноценного экологического воспитания необходимо изучение природы на всех трех уровнях.
Рассмотрим некоторые связи, изучаемые на уроках природоведения.
Связи между неживой и живой природой состоят в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями, необходимыми для жизни живых организмов, изменение в действиях этих факторов определенным образом влияет на организмы. Связь эта выражается и в приспособленности живых существ к среде обитания. Например, известно, как ярко проявляются способности живых организмов к жизни в воде. У организмов, обитающих в наземно-воздушной среде, прослеживается очень интересная форма связи с неживой природой: движение воздуха - ветер служит средством распространения плодов и семян целого ряда растений, а сами эти плоды и семена имеют хорошо заметные приспособительные признаки.
Между неживой и живой природой существуют связи и обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Например, изменяют состав воздуха. В лесу, благодаря растениям, в почве больше влаги, чем на лугу, в лесу другая температура, другая влажность воздуха.
Почва образована взаимосвязью неживой и живой природы с живыми организмами. Она занимает как -бы промежуточное положение между неживой и живой природой, служит связующим звеном между ними. Многие полезные ископаемые, которые относятся к неживой природе (известняк, торф, каменный уголь и другие) образовались из остатков живых организмов. Экологические связи внутри живой природы тоже очень разнообразны. Связи между различными растениями наиболее заметно проявляются в косвенном влиянии одних растений на другие.
Например, деревья, изменяя освещенность, влажность, температуру воздуха под пологом леса, создают определенные условия, благоприятные для одних растений нижних ярусов и неблагоприятные для других. Так называемые сорняки в поле или огороде, поглощают значительную часть влаги, питательных веществ из почвы, затеняя культурные растения, влияя на их рост и развитие, угнетая их.
Интересны связи между растениями и животными. С одной стороны, растения служат животным пищей (пищевая связь); создают среду их обитания (насыщают воздух кислородом); дают им убежище; служат материалом для построения жилищ (например, птичье гнездо). С другой стороны, животные тоже влияют на растения. Например, распространяют их плоды и семена, в связи с чем у некоторых плодов имеются специальные приспособления (семена лопуха).
Между животными разных видов особенно хорошо прослеживаются пищевые связи. Это отражено в понятиях "насекомоядные животные", "хищные животные". Интересны связи между животными одного вида, например, распределение гнездовой или охотничьей территории, забота взрослых животных о потомстве.
Существуют своеобразные связи между грибами, растениями и животными. Растущие в лесу грибы своей подземной частью грибницей срастаются с корнями деревьев, кустарников, некоторых трав. Благодаря этому грибы получают от растений органические питательные вещества, растения от грибов - воду, с растворимыми в ней минеральными солями. Некоторые животные питаются грибами и лечатся ими.
Перечисленные виды связей между неживой и живой природой, между компонентами живой природы проявляются в лесу, на лугу, в водоеме, благодаря чему последние становятся не просто набором разных растений и животных, а природным сообществом.
Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и природой. Причем, человек рассматривается как часть природы, он существует внутри природы и неотделим от нее.
Связь между человеком и природой проявляется, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений, животных и другое). Воздействие человека на природу может быть прямым - сбор дикорастущих растений на букеты, истребление животных на охоте; и косвенным - нарушение местообитания живых организмов, то есть нарушение того состояния неживой или живой природы, которое для данных организмов необходимо: загрязнение воды в реке приводит к гибели рыбы, вырубка старых дуплистых деревьев ведет к уменьшению численности птиц, живущих в дуплах и так далее.
Не существует однозначных рецептов по поводу того, какие экологические связи, на каком уроке и как именно рассматривать. Это может решить только учитель, работающий в конкретном классе в условиях конкретного природного окружения. Важно учесть необходимость дифференцированного подхода к ученикам, подбора для них заданий разной степени сложности.
Материал об экологических связях должен быть обязательным элементом содержания как урока изучения нового материала, так и обобщающего урока.
Получая определенную систему знаний на уроках "Естествознание" и "Природоведение", ученики также могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе.
Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.
Первое важнейшее условие - экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 3 классу.
Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов.
Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.
Из всего сказанного раннее следует, что воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.
Design by JuliettaRose Studio. Support RusEdu